Es un conjunto de
criterios específicos fundamentales que
permiten valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar
el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño (Secretaría de Educación Pública, 2011) .
Este instrumento detecta
el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la
posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta
(mediante una escala gráfica, categórica o numérica).
Una escala de apreciación
es un conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas
de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha
presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la
que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger
información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera
permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.
¿Cuáles son sus
características o elementos?
Consisten en una serie de
categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio,
indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la
actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada conducta. La
escala exige una evaluación cualitativa de determinados aspectos de una
actividad o producto, vistos en forma parcial o en conjunto.
La valoración puede ser:
Numérica (por
ejemplo de 1 a 5).
Esta consiste en asignar a
los ítems -categorías descriptivas que componen la escala- una secuencia
numérica ordenada de menor a mayor que se utilizan como criterio evaluador.
Estimativa
(mucho, poco, nada; siempre - normalmente - a veces - nunca; etc.).
Se usa para realizar
evaluaciones sobre los alumnos o algún ejercicio. Al evaluador se le entregan
una serie de frases a partir de las cuales tendrá que elegir la que se adecuada
más a la persona evaluada.
Puntuación
Acumulada
Se diferencia de las demás
en que ordena los ítems de tal manera que al realizar la evaluación, cada uno
actúa separado, centrando un mismo criterio. Una variante o subtipo de este
modelo de escala ha sido elaborado por Hartshorne y Marco A. May y es conocida
por “adivina quién “. En este tipo de escala se pide al investigador que
identifique a una persona que encajaría con los criterios propuestos.
Este método ha sido
empleado en estudios sociométricos en los que a un miembro del grupo se le pide
que informe sobre otros.
Estándar
Se le muestra al
observador, ya elaborada, una serie de criterios estándar a partir de los
cuales realizarán su evaluación a un grupo concreto.
Entre sus características tenemos:
Se basa en la observación
estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos
que esperan observarse.
Admiten una amplia gama de
categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación de la
necesidad de refuerzos.
Son más complejas que las
listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del
docente para asignar los valores adecuados.
No implica juicios de
valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas
para una posterior valoración.
¿Cómo se elabora la escala
valorativa?
Criterios de construcción son los siguientes:
1. Determinar el rasgo a
evaluar
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores
-claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4. Especificar el orden o
secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación
lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto
(validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de
escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotómica: Sí - No; Logrado
- No Logrado, etc. La escala de
apreciación puede ser numérica, descriptiva o gráfica).
¿Cómo se usa la escala
valorativa?
Requiere del juicio del
observador, en concreto juicios cuantitativos sobre el grado de presencia
de la conducta y como se muestra. Pueden
usarse en una observación única o durante un periodo de tiempo más largo.
A la hora de clasificar,
se anotan ítems definidos y se les da un valor numérico o una medida gráfica
que se asigna a cada uno. A diferencia
del resto de las técnicas de observación, en la Escala de Estimación el
registro de datos por parte del observador se realiza después de la
observación.
Antes de la utilización de
este instrumento hay que comprobar su elaboración para ver si cumple las
expectativas que se buscan en la observación. Es decir cuestionar la
escala para ver si hay defectos
patentes.
Es preciso probar el instrumento
por varios observadores para ver si es válido en el tema en el que se va
a emplear. Su técnica apoya más la evaluación de una conducta que la
descripción de la misma.
Entre sus ventajas tenemos:
Ofrece una evaluación
completa del estudiante.
Es posible abarcar con
ellas diversas áreas del desarrollo personal y académico.
El
menor esfuerzo mental que realiza el observador a la hora de ponerla en
práctica.
La rapidez de la recogida de datos.
La posibilidad de utilizar
un número importante de categorías.
El uso de tratamientos
cuantitativos, más numerosos y sofisticados.
Requieren un mínimo
entrenamiento, lo que posibilita el poder ser utilizadas por personas sin
grandes conocimientos psicológicos.
Dan información acerca de
la realidad del objeto observado.
Son usadas para registrar
conductas que serían menos accesibles por otros medios.
Entre sus inconvenientes tenemos:
Error de debilidad: Los
observadores tienden a estimar en un grado que tiende al alza a los sujetos que
conocen.
Error de tendencia
central: se tiende a evitar los extremos en sus juicios y realizar una
valoración media.
Efecto Halo: A la hora de
emitir el juicio de estimación el
investigador puede verse
influenciado por otras conductas.
Error de Lógica: Se puede
caer en el error de relacionar dos ítems por un razonamiento lógico, a pesar de no ser así. El niño evaluado con
“alta iniciativa”, se le suele dar alta puntuación al evaluar también “trabajo
independiente”.
Error de Contraste: Se
produce al realizar la valoración de las conductas dependiendo de la percepción
que el observador tenga de las mismas. Es decir, existen conductas que pasan
desapercibidas mientras que otras son exageradas por el investigador.
Error de Clausura: A pesar
de que el mensaje no es lo suficientemente claro, el observador tiende a
“cerrarlo” en una dirección determinada, para que adquiera significatividad.
Error de Proximidad:
Debido a la intercorrelación de los ítems, que se encuentran próximos en el
espacio o en el tiempo, se evalúan de modo semejante.
Error por Abreviación: El
observador construye el juicio eliminando “detalles”.
Error proveniente de la
pérdida de la parte intermedia del mensaje: Al ser la unidad de
observación en un periodo de tiempo
largo, se tiende a considerar únicamente los datos del inicio y final de esta.
Error de Simetría: Se
hacen diferentes valoraciones en un sentido o en el contrario dependiendo del
espacio o del tiempo.
Error de asimilación con
las primeras observaciones: Es el caso de dejarse llevar por las primeras
impresiones a la hora de realizar la observación de una misma conducta en un
tiempo continuado.
Error por asimilación a la
medida que se esperaba.
Error debido a la posición
del observador. Es diferente la estimación que puede tener un profesor, un
observador participante o un observador pasivo.
Ambigüedad de los términos
empleados
Poca información sobre las
causas de las conductas
Subjetividad
Referencias Bibliografica
Universidad TecVirtual del
Sistema Tecnológico de Monterrey. (2012) Escala
de valoración. México. Recuperado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5/ventanas/u3/escalas.html
Ministerio de
Educación de Chile y la Fundación
Chile. (2013). Listas de cotejo y escalas de apreciación.
Recuperada de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556
Secretaría de
Educación Pública, S. (2011). Reforma Integral
de la Educación Básica. Diplomado para los maestros de primaria: 3° y 4°
grados. En Módulo 1: Fundamentos de la
Articulación de la Educación Básica. México.
Educadores Asociados ( 2016) Lima -Perú
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